ARTÍCULO FINAL:
LA LITERATURA INFATIL Y PULIS
Llegado el final de curso nos
toca mirar atrás y reflexionar sobre lo que hemos aprendido y sentido.
He de decir que al comienzo de la
asignatura, en la presentación de la misma, me asusté mucho ya que entre las
que decían que había que trabajar mucho y el e-porfolio que había que hacer, se
me vino el mundo encima, ¡no sabía ni cómo empezar!
Pero muchas de las chicas de la
clase comentaron también que íbamos a aprender mucho por lo que me tranquilicé
un poco y me puse a intentar crear el blog. Primero me vino la duda de qué
nombre ponerle ya que quería que fuese algo personal y después de pensar y
pensar me lancé: La literatura infantil y Pulis, que es como me llamaba mi tía
de pequeña.
Con las mismas comencé a hacer
los trabajos y a subirlos al blog, que finalmente no ha sido tan complicado de
manejar como pensaba y me ha abierto a un gran mundo de recursos y proyectos,
así que solo puedo estarte agradecida por ello.
Ahora voy a hacer un breve
resumen de cada uno de los cinco bloques de la asignatura de literatura
infantil, explicando lo que he aprendido y las actividades que he realizado.
Antes de nada me gustaría recalcar que leyendo la asignatura y haciendo los
trabajos he podido descubrir lo bonita e importante que es la literatura y, en
mi caso, la infantil ¡gracias Irune por acercarme a ella!
Bloque 1: LIBROS INFANTILES DE
AUTOR
En el bloque 1 nos explicaban los
conceptos básicos de literatura infantil mostrándonos como seleccionar y
analizar un libro infantil, y nos explicaba las diferencias entre la Literatura
y la Paraliteratura, que era algo que no tenía muy claro.
La Literatura es un arte que utiliza las palabras para manifestarse,
es el arte creado con palabras. Su objetivo es el arte en si, crear algo
artístico, y su función lingüística predominante es la función poética. Sus
obras pertenecen a uno de los tres géneros literarios (narrativa, poesía y
texto teatral), y han de ser textos de ficción.
En cambio la Paraliteratura consiste en textos que no cumplen todos los
requisitos anteriores, sobretodo suele ser en la ficción e intención artística.
Una vez aprendidas estas
diferencias me adentré en el mundo del análisis de los libros, el cual me ha
cautivado completamente. Siempre me ha gustado regalar libros a los niños que
tenía a mi alrededor (primos, sobrinos, hijos de amigos, maestr@s…) pero
siempre me había preguntado si eran adecuados o no, por lo que me costaba
elegir. Por eso me encantó saber pautas para elegir libros adecuados a cada
edad y, a partir de ese momento, me he vuelto una obsesa con el tema porque me
tiro un buen rato analizando los libros en las librerías para acertar con los
peques.
Después de leer y comprender el
tema me puse a realizar la actividad. Debía seleccionar un libro y analizarlo,
lo que me supuso una estupenda práctica para luego poder llevarla a cabo con
futuros libros que compraré. El libro que escogí fue “La Cebra Camila” y tuve
que analizar las siguientes partes del libro:
-Aspectos generales del libro:
edad, sinopsis…
-Formato: aspecto externo del
libro, ilustraciones y tipografía.
-Contenido: tema, estructura,
protagonistas, valores, lenguaje y uso de la lengua.
Me llevó bastante tiempo realizar
la actividad ya que en un principio no me decidía sobre el libro y después eran
muchos aspectos los que había que analizar; pero me encantó la actividad y
pienso que es muy importante que todo maestro-persona, conozca unas pautas para
la elección de libros infantiles. Es una actividad que me va a ser muy útil en
mi vida y me lo está siendo desde el primer momento que la conocí en mi trabajo
como maestra.
Bloque 2: TEXTOS FOLCRÓRICOS
Para realizar la actividad 2 no
pude asistir a clase a ver cómo contaba el cuento Irune, pero nos redirigió a
un enlace de youtube en el que ella contaba por videoconferencia el mismo
cuento, para que los que no pudimos asistir pudiésemos hacer la actividad. Yo
vi cómo contaba el cuento y la verdad es que me asusté porque no sabía muy bien
cómo hacer la actividad.
Algo nerviosa por no saber si iba
a ser capaz de hacerla me puse a leer el bloque 2 para poder apoyar mi trabajo
en él.
En el bloque nos habla de la
Literatura folclórica contándonos que el folclore tiene tres características:
anonimato, oralidad y multiplicidad de variantes. También se nos habla del
teatro folclórico, la poesía folclórica y los cuentos folclóricos, que son los
diferentes géneros que forman el folclore.
Una vez leído el tema me puse a
realizar la adaptación del cuento que había contado Irune, pero me resultó
súper difícil la actividad. En un principio pensé que Irune nos había contado
la adaptación de otro cuento, por lo que creí que debía buscar el cuento para
realizar mi adaptación, por lo que adapté el cuento que no debía. Después del
primer intento y la corrección de Irune me puse a adaptar su cuento, pero me
costó un montón también ya que quería cambiarlo mucho y resultó otro desastre,
aunque luego Irune me dijo que no estaba mal, simplemente no estaba perfecto,
pero yo la sensación que tenía era que me había salido mal. Así que lo he
vuelto a repetir una tercera vez y veremos a ver cómo sale ésta vez.
Aunque me ha costado mucho la
actividad, pienso que es importante que l@s maestr@s sepamos adaptar cuentos
para nuestros niños, por lo que ha sido una práctica estupenda.
Bloque 3: LA HORA DEL CUENTO
La actividad del bloque 3
consistía en elegir un libro para contar mediante una de las estrategias de la
teoría a un par de personas en clase. Como no sabía muy bien qué cuento elegir
me leí la teoría del bloque para elegir en base a lo que ponía.
La teoría nos hablaba de que
existen tres estrategias para contar cuentos: la lectura, el cuentacuentos y la
narración con libro. Y que, dependiendo del libro y de la edad de los niños, es
mejor usar una u otra estrategia.
Una vez leído el tema pensé en el
libro que quería leer y se me vino a la cabeza el que le acababa de comprar a
una compañera del cole para su biblioteca de maestra: “La ovejita que vino a
cenar” que me encantó cuando lo vi por primera vez y me apetecía descubrírselo
a mis compañeras en caso de que no lo conociesen.
Así que me puse manos a la obra
con el libro. Me lo leí un par de veces y pensé que la mejor estrategia para
contarlo era la narración con libro ya que me daba la oportunidad de apoyarme
en las ilustraciones del libro, que son preciosas y muy ricas, y además podría
ir “leyendo” la historia, que con la vergüenza que me daba se me iba a olvidar
todo.
Una vez decidido esto me puse a
leer el libro en alto en mi casa para ir poniendo entonaciones ya que al
tratarse solo de dos personajes (el lobo y la ovejita) y el narrador me era
relativamente fácil ponerles diferentes voces y así situar más a los peques.
También vi un par de videos en youtube en los que contaban el libro mediante la
estrategia de cuentacuentos o con ayuda de niños. Y, con todo esto, supe lo que
quería y no quería hacer el día de la clase.
Cuando llegó el día de la clase
estaba muy nerviosa, pero Olga y Natalia, que eran las que estaban en mi grupo,
me dieron mucha confianza, tanta que fui yo la primera en contar mi cuento. Me
gustó mucho la experiencia y aprendí mucho con los feedbacks de las compañeras,
al igual que aprendí mucho cuando cada una contó su cuento ya que para el mío
usé la estrategia de narración con libro, y ellas usaron cada una, una de las
otras dos: cuentacuentos y lectura; por lo que tuve la oportunidad de ver cómo
llevar a cabo las tres estrategias de la teoría.
Bloque 4: CREACIÓN LITERARIA CON
Y PARA LOS NIÑOS DE INFANTIL
La actividad 4 consistía en crear
tres historias para niños siguiendo tres estrategias de las marcadas en la
teoría, por lo que lo primero que hice fue leerme la teoría.
En el bloque se explicaba cómo se
podían crear textos para niños y los aspectos que había que tener en cuenta:
argumento, edad de los niños, que la estructura debía ser sencilla, lineal y
reiterativa, con un argumento cercano… Y te daba un listado de estrategias para
la creación de textos tanto en prosa, como en verso o de diálogo teatral, con
sus explicaciones pertinentes.
Una vez leída la teoría debías
elegir una estrategia de cada tipo de texto para crear un texto. En mi caso
elegí para creación en prosa la estrategia de cuentos múltiples por núcleos,
para la creación en verso la estrategia de encadenamiento, y para el diálogo
teatral la estrategia del dibujo.
Ninguna de las estrategias me
pareció sencilla, pero todas me arecieron interesante y ricas en aprendizajes.
A continuación explico un poco más a fondo cada una de ellas:
Para la creación en prosa tuve que crear 6 cuentos siguiendo la siguiente
estructura:
Érase…que…cuando…entonces…se…y…
Me gustó mucho la actividad ya
que me salían cuentos muy locos que a mis alumnos les encantaron. Intenté que
todas tuviesen un solo personaje y del mismo género para que las frases
concordasen y no saliesen cosas sin sentido. Me parece una estrategia
interesante pero no creé el libro de ella ya que me gustó más la creación en
verso.
Para la creación en verso me inventé una historia sobre un libro
respondiendo a la pregunta ¿qué es un libro? E hice que mi encadenamiento
acabase y empezase por el mismo concreto, la misma idea, el libro, así hice un
encadenamiento cerrado. Fue la estrategia que más me gustó, por lo que fue la
que llevé a la práctica poniéndome a dibujarla y colorearla (el libro que hice
lo podéis encontrar en otro post del blog).
Y por último la actividad que me
resulto más difícil, el diálogo teatral.
En un principio iba a utilizar otra estrategia, la de hacer un diálogo a través
de tres imágenes que en un principio no tienen nada que ver, pero me resultaba
súper complicado encontrar tres imágenes y ponerlas en común, por lo que cambié
de estrategia a la del dibujo. También me resultó difícil encontrar una imagen
que me gustase, pero una vez encontrada me salió el diálogo y la historia
rápidamente.
La actividad de este bloque
también me ha gustado mucho ya que he aprendido cómo crear libros y lo
importante que es no conformarse con libros comprados para las bibliotecas de
aula ya que crear libros para y con los niños es una actividad muy interesante
que nos da mucho juego, además de permitirnos profundizar en aspectos que queramos
profundizar en el aula.
Bloque 5: BIBLIOTECA DE AULA Y
ANIMACIÓN A LA LECTURA
La actividad del bloque 5
consistía en crear un rincón de lectura para un aula de infantil. La actividad
era grupal y yo la realicé con mis compañeras Natalia, Olga y Cristina.
Antes de comenzar el trabajo cada
una se leyó la teoría del bloque en el cual te explica lo importante que es la
biblioteca de aula y más en infantil, donde inicias a los peques en el precioso
mundo de la lectura. Se te explica cómo deben ser los espacios, la decoración, dónde
situarla en el aula, la selección de libros, la animación y la motivación; para
que a partir de ello crees la de tu aula.
El trabajo me ha parecido muy
interesante también ya que le veo utilidad, al igual que los anteriores. Entre
las 4 creamos una biblioteca de aula para una clase de 5 años en la que los
niños pudiesen sentirse cómodos y así disfrutasen de la lectura.
En el caso de este trabajo he de
decir que me ha parecido fenomenal tener que hacerlo en grupo ya que es una
característica que podemos y vamos a encontrarnos en el trabajo. Vamos a tener que
trabajar en grupo y lo que esto te enseña es enorme; aprendes de otros,
compartes, enseñas, controlas tus impulsos…es tan rico lo que te enseña un
trabajo en grupo, que me alegro de haberlo podido llevar a la práctica ya que
he aprendido mucho de mis compañeras y espero que ellas hayan aprendido también
de mí. Además creo que, además de que lo vamos a experimentar con l@s demás
maestr@s del cole, nuestros alumnos deben experimentarlo también y para ello
debemos hacerlo nosotros antes.
Pero volviendo a la actividad de
creación de una biblioteca de aula, he de decir que, actualmente tengo la
sensación de que se le da poca importancia a la biblioteca de aula por lo que
muchos niños lo ven como un lugar aburrido al que no les gusta ir, y pienso que
mucha culpa de ello lo tenemos los maestros ya que no cuidamos la biblioteca,
lo que hay en ella y las actividades que pueden hacerse. Creo que si todos los
maestros tuviesen conocimientos sobre ello y mejorasen y adaptasen sus
bibliotecas, a muchos más niños les gustaría la lectura y lo verían como un
rincón donde soñar al cual querrían ir en todo momento.
CONCLUSIONES
Para terminar mi artículo me
gustaría decir que la asignatura de Literatura Infantil me ha sorprendido muy
gratamente. Comencé con mucho miedo y reacia a ella, pero finalmente me ha
encantado y he de decir que he aprendido muchísimas cosas. Has conseguido que
me pique el gusanillo por la literatura infantil y ahora soy incapaz de pasar
por un aula y no fijarme en su biblioteca, no mirar un libro infantil con
detenimiento, no pensar en adaptar historias o en crear cuentos para mis
alumnos; por lo que he de decirte que en mi has conseguido el objetivo que
imagino que perseguías, que aprendiésemos a amar la literatura infantil con
unas bases sobre ella.
BIBLIOGRAFÍA
A continuación hago un listado de algunos de los libros, documentos y enlaces webs que me fueron muy útiles en la realización de las actividades y, lo más importante, que me están siendo muy útil en mi día a día como maestra.
- Labajo, I. (2016). Módulo docente asignatura Literatura Infantil.
- Pelegrín, A. (1981). La aventura de oír: cuentos y relatos de tradición oral. Madrid, edutorial Cincel
http://www.biblioteca.org.ar/libros/155078.pdf
- Rodari, G. (2006). Gramática de la fantasía. Planeta
- Biblioteca Cervantes virtual http://www.cervantesvirtual.com/portales/biblioteca_literatura_infantil_juvenil/
- Shedlock, M.L. El arte de contar cuentos
- http://www.makingbooks.com/
- http://educacionporfaplease.blogspot.com.es/
BIBLIOGRAFÍA
A continuación hago un listado de algunos de los libros, documentos y enlaces webs que me fueron muy útiles en la realización de las actividades y, lo más importante, que me están siendo muy útil en mi día a día como maestra.
- Labajo, I. (2016). Módulo docente asignatura Literatura Infantil.
- Pelegrín, A. (1981). La aventura de oír: cuentos y relatos de tradición oral. Madrid, edutorial Cincel
http://www.biblioteca.org.ar/libros/155078.pdf
- Rodari, G. (2006). Gramática de la fantasía. Planeta
- Biblioteca Cervantes virtual http://www.cervantesvirtual.com/portales/biblioteca_literatura_infantil_juvenil/
- Shedlock, M.L. El arte de contar cuentos
- http://www.makingbooks.com/
- http://educacionporfaplease.blogspot.com.es/
